伊藤 亜矢子

学級の個別的・心理社会的性質を意味する学級風土は, 学習環境の基盤として重要であり, いじめ・暴力の予防や精神健康の向上, 特別支援教育などの側面から注目を集めている。本研究では, 学級風土質問紙（CCI; 伊藤・松井, 2001）を元に, 近年の子どもをめぐる社会や学校の変化を踏まえて, 新版の中学生用CCIの作成を試みた。首都圏・北海道・東北・北陸・東海・近畿・九州の計24中学校227学級にて回答データを収集し, 得点の経年変化を調べるとともに, マルチレベル因子分析の枠組みを通して尺度の再構成を行い新版のCCIを作成した。また, 基準関連妥当性に基づく妥当性検証を行い, さらに旧版と新版の両者を用いた教師コンサルテーションの結果から, 新版CCIの実践的有用性を例証し, 結果提示の方法・尺度構成の更なる見直しの可能性について検討した。

本稿では学校における組織へのコンサルテーションと関連した研究を概観し, 協働的なシステム変化に有効な方略と研究枠組みを得ることを目的とした。 日本のスクールカウンセラーは非常勤心理職であるため, 教師と協働して組織レベルの変化を起こすには多くの困難を抱えている。 しかし次のようないくつかの方略は組織レベルの変化に有効と思われた。 (1) 教師間の協働を促進するツ-ルの使用,(2)教師の抵抗を調整すること,(3) 教師に新たな視点を投入すること,(4) 新たなシステムをマネジメントし維持するシステムの構築,(5) 校内スタッフがスクールカウンセラーとともに変化の媒体としての役割を果たすこと, である。 また, 参加型研究とエンパワーメント評価としてのプログラム評価は, スクールカウンセラーと教師間に組織レベルの協働を促進するのに有効と考えられた。

Kelly (1995) の Role Construct Repertory Test (RCRT) の教育への利用を展望し, 実践的かつ個性記述的な方法としての利点や展開可能性について検討した。まずRCRTの理論的基盤であるKellyのPersonal Construct PsychologyとKellyが創案したRCRTの原版について述べ, 国内での利用として教師用RCRT(近藤, 1995)とその応用について述べた。さらに海外での利用として, 教師教育と, 学習および学習活動における利用を展望した。RCRTは, 個人に内包される暗黙の視点を個性記述的に抽出できる方法であり, 自己理解や他者との比較, あるいはそれによる行動の変化が促進できる。また個人の視点を個人の文脈にそって抽出でき, 学習者の理解や, より適切な援助方法への手がかりが得られる。さらに集団学習の基盤づくりなどにも応用可能である。このようにRCRTは, 構造化された作業から個別的な情報をもたらす個性記述的な方法として, 教育における実践に寄与する利点を持つ。最後に, こうしたRCRTの利点や展開可能性とともに, エレメントの交換などによる理論から離れた安易な利用をさける工夫や, 被験者の内心の探索という性質からくる侵襲性や, 検査者側の条件への配慮の必要などについて言及した。