滝本 葉子

教育の質の改善が急務であるインドネシアでは，授業を協働的に省察し実践知を高める方略として授業研究が広く実践されている。本研究では，中学校3校で行われた授業研究協議会の対話構造を分析し，教師の学びを促進する要素と制約する要素を検討した。協議会談話を分析した結果，協力校の参加者間の対話構造は，司会者と教師との一対一のやり取り，問題の深堀りを行う司会者を起点とした累積的な対話，形式的でありつつもあるきっかけから相互作用的な学習を生起させる構造の3つに分かれることが把握された。学びを促進する要素は，他校教師の参加，授業者による問題点の開示，参加者に共通する日常的な課題，司会者による効果的な問いかけであった。一方，学びを制約する要素は，司会者の意見の専断性と形式的な進行方法であった。これにより，平等かつ対話的な学習環境の確保が教師の学びを深める鍵であることが示唆される。

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香港では，学習者中心アプローチの教育が目指されているものの，広く実践されている教師の協働的な専門性開発の取り組みが学習者中心で語られているかを検討する研究が少ない。そこで本稿は，香港の中等学校 3 校における教師の授業観察後の協議会の談話を対象とし，教師が最も多く議論している内容は何か，子どもの学習状況をどのように分析し，どのような新しい方法を生み出しているのかを検討する。協議会の談話を発話カテゴリー手法で分析した結果，①協力各校の談話では教授的代案の発話が子どもの文脈を基にした省察カテゴリーよりも有意に多い，②子どもの学習困難を把握するも教授的代案で解決する事例が見られ技術的合理性の様相を示唆すること，③一部では子どもの学習過程から省察が行われ単元間の接続不足に小文字の理論を見出している，という知見を得た。本稿は，授業研究で子どもの文脈から授業を省察することの重要性を改めて示唆している。

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