宮島 衣瑛

小学校プログラミング教育における作品制作の場面では，クラス内のプログラミングスキル差を乗り越えるために，子ども同士が協同的 (collaborative) に学ぶことが推奨されている．本研究は，プログラミングを協同的に学ぶ際に，教える側の子どもがどのような教え方を用いているのかを具体的事例に即しながら明らかにすることを目的とする．小学校４年生の授業を検討した結果，〈教える〉行為が適切に働くためには，教える側の〈教え方〉と教えられる側の〈教わり方〉の要求が一致している必要があること，教えられる側に要求がない場合，教える側が介入することで教えられる側のモチベーションや作品への愛着が低下する可能性があること，〈教える〉行為のなかには３つの類型が見られることが示唆された．

application/pdf 授業研究

サイバーフォレスト研究プロジェクトでは、森林環境を20年以上の長期にわたり撮影して環境の変化を可視化し、環境教育の教材として子どもたちに提供する研究を行っている。特に、日々の定点写真を用いたサクラ開花フェノロジーの観察については、時間的スケールの大きな気候変動等の環境問題を、花見という身近な現象と繋ぐ学習としての有効性が示唆されている。しかし、同学習はこれまで紙ベースで行われており、これが学校現場への導入を困難にしている主要因の一つと考えられた。そこで本研究では、子どもたちが開花観察を手軽に行えることを指向したWebアプリケーションを開発し、これを用いた授業実践を行った。甲斐市立竜王小学校（山梨県）の第5・6学年を対象とし、1時限（45分間）で完結する指導案のもと授業を行って、開発したWebアプリケーションが時間内で適切に使用可能かを検証するとともに、身近な現象と気候変動との結びつきに関する子どもの認識に及ぼす影響について検討した。なお、本研究は、I-O DATA財団の第2回研究開発助成（IT教育・普及）を受けて実施された。